阶段成果

扬州市教育科学“十二五”规划课题《初中英语小组合作学习教学模式的实验与研究》开题报告

时间:2012/9/25 17:54:56  作者:jky  来源:本人原创  查看:2235  评论:23
内容摘要: 扬州市教育科学“十二五”规划课题 《初中英语小组合作学习教学模式的实验与研究》开题报告 扬州经济技术开发区实验中学  姜晶   一、课题的核心概念及其界定 学习方法是完成学习任务的手段,是理解知识的本质及其发展规律...
 扬州市教育科学“十二五”规划课题
《初中英语小组合作学习教学模式的实验与研究》开题报告
扬州经济技术开发区实验中学  姜晶
 
一、课题的核心概念及其界定
学习方法是完成学习任务的手段,是理解知识的本质及其发展规律和解决学习实践问题的手段。恰当的学习方法会起到事半功倍的学习效果,并且能够进一步激发学习兴趣、培养积极心态、养成良好的学习习惯。但如果方法不当,不仅事倍功半,而且会使学生滋生厌学情绪,产生消极态度,不利于学生的健康成长。因此,在初中英语教学中开展小组合作学习的实验研究,其指导思想就是让学生在英语学习中做到熟练运用小组合作学习的方法,从而让学生高效地认识、理解、掌握和运用知识。
合作学习是指学生为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习。小组合作学习是合作学习的主要形式之一。小组合作学习是以异质小组为基本形式,以小组成员合作式活动为主体,小组目标达成为标准,以小组总体成绩为评价和奖励依据的教学策略体系。小组合作学习是同伴间的互助合作活动。它通过创设“组间同质、组内异质”的小组形式来改变班级教学结构,其目的在于促进小组成员之间的互助与合作,并以此作为教学活动的动力。前者将有着共同兴趣、爱好、认知水准的学生组成学习小组,后者则求异,形成异型交流结构,异质成员之间相互学习、取长补短,形成互补机制。课堂内合作学习小组的组建从同桌两人小组到前后四人小组不等。设置小组共同目标、实行小组长责任制,小组组员分工合作制,采取小组内及组际间竞争机制。
初中英语小组合作学习教学就是以初中英语课堂为载体,以学生“小组合作学习、共同进步、体验与创造、生态发展”为主要特征,教师协调好英语教学的目标、内容、方法、手段与学生的认知特点的关系,构建富有气息的英语课堂,整体优化英语课堂教学各要素,以实现学生的和谐发展。
二、课题研究的背景
小组合作学习(cooperative learning又称合作学习)由美国著名教育家David Koonts首先倡导并实施,是20世纪70年代初兴起于美国、并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。由于它在改善课堂内的社会心理气氛、大面积提高学生的学业成绩、促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著,很快引起了世界各国的关注,并成为当代主流教学理论与策略之一,被人们誉为“近三十年来最重要和最成功的教学改革”。它将社会心理学的合作原理纳入教学之中,强调人际交往对于认知发展的促进功能。基本做法是将全班学生依其个性特征、性别乃至社会家庭背景等方面的差异组成若干个异质学习小组(每组3-6人),创设一种只有小组成功,小组成员才能达到个人目标的情境,即小组成员不仅要努力争取个人目标的实现,更要帮助小组同伴实现目标,通过相互合作,小组成员共同达到学习的预期目标。
我国自20世纪80年代末、90年代初也开始出现了合作学习的研究与实验,并取得了较好的效果。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中专门提及合作学习,指出:“鼓励合作学习,促进学生之间的相互交流、共同发展,促进师生教学相长。”由此可见国家决策部门对合作学习的重视。鼓励合作学习,促进学生之间的相互交流、共同发展,促进师生教学相长已经成为我国教育实践的目标之一。国内外的研究和实践,都验证了小组合作学习作为课堂教学常规组织形式在提高学习效率方面的有效性。近年来,我国一些地方学校改革课堂教学,也对小组合作学习进行了应用与研究。国内学者从社会心理学、教育社会学、伦理学等不同角度,对小组合作学习与学习成绩的关系、个性优化以及班级社会心理气氛等进行了理论研究,并开展了“协同教学”、“合作学习”等实验研究。目前,国内研究对什么是小组合作学习,对如何处理小组合作学习与集体教学的关系,如何处理教师、学生集体、学生个体间的相互关系等实践问题,还未形成一个立论点高、方法程序明晰合理的基本思路。小组合作学习已成为提高教学效率的新策略。我们就这一内容进行研究,以使我们对小组合作学习有更深刻的认识,充分发挥小组合作学习的优势,指导和优化我们的英语课堂教学。
2002年至今课程改革已实施10余年了,但我们离新课标的要求还有较大的差距,传统的教学观念仍在不时的左右着教师们的行为,主要表现为:课堂仍是教师的主宰,学生被教师牵着鼻子走;课堂缺乏朝气和活力,学生学习的积极性得不到充分的调动,个性得不到张扬,目标得不到真正的落实;仍然主要依靠加大学生的作业负担,提高文化课成绩。整个教学过程教师教得累,学生学得苦,教学效率低下,学生得不到应有的发展。本课题将以新的课程标准为指导,以小组合作在初中英语课堂教学中的应用为突破口,构建有效课堂教学模式体系。力求减轻教师和学生的过重负担,提高教学效率,大面积提高教育教学质量,使学生能够生动、活泼、主动、全面、可持续发展;教师能身心健康、快乐地工作、生活、学习,促进专业化发展。
三、课题研究的意义
1. 理论意义  
       通过实验研究,明确几个认识:有效的合作学习应建立在独立思考、自主学习的基础上;合理组建学习小组是有效合作的重要前提;选择合作学习的恰当时机是有效合作的重要保证;教师的组织引导是有效合作的重要途径。在实施合作学习时,只有落实教师的主导作用、学生的主体地位,以学生的发展为目标,才能提高学生合作学习的实效性,促进学生全面、持续、和谐、健康地发展。
2. 实践意义
了解和掌握现阶段小组合作学习中存在的问题,分析这些问题形成的原因,寻找解决这些问题的对策和方法。培养学生在独立思考、自主学习的基础上进行合作、探究的学习习惯,以启发、激趣的教学方式来营造一个开放、平等,融洽的合作学习氛围。构建适合于本地区、本学校特色的新型的英语合作学习教学模式。
四、课题研究的指导思想和主要依据
1. 指导思想
本课题以科学发展观为指导,以改变教师教学方式和学生学习方式为主要手段,以构建“目标引领、互教互学”课堂教学模式为主要内容,以提高教师专业素养,促进学生生动活泼主动发展为根本,以提高课堂教学效益为目标,通过对教与学过程和资源的设计、开发、利用、管理和评价,积极探索提升合作学习应用于教育教学的有效性,讲究实际、注重效果。
2. 理论依据
(1)教育学原理
合作教育理论认为:教师教给学生并要求掌握的知识要有一定的超前性,当遇到困难时,学生只有在教师的指导帮助下和群体合作中才能克服这些困难,学生正是在这种克服困难的努力中得到加速发展的。
(2)心理学原理
美国心理学家A.H.马斯洛的需要层次论认为:当生理需要、安全需要得到满足后,人们渴望得到归属与爱,而当前三种需要基本得到满足后,就会产生尊重需要和自我实现的需要。中小学生在与他人合作学习过程的中,学会树立信心,学会尊重他人,学会怎样完成任务,最大限度的发挥潜能,实现自我。同时也渴望获得别人的承认,引起别人的注意和欣赏。合作学习关系的建立,为中小学生创造了与他人交往合作的时空,顺应了学生的心理需求。
3. 政策依据
(1)《义务教育英语课程标准(2011版)》“倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径”、“任务型”的教学模式让学生在教师的指导下,通过感知、体验、实践、参与和合作等方式,实现任务的目标,感受成功。 
(2)《扬州市教育事业“十二五”发展规划》指出:坚持以质量提升为核心,深入推进基础教育课程改革,建立符合素质教育要求的课程实施和管理制度,进一步提高新课程的实施水平,加强新课程实施背景下的教学工作指导,加强教学全程管理。深化课堂改革,推进课堂转型,构建高效的课堂教学模式。不断优化教学方式,增强课程与教学的选择性和多样性,坚持因材施教、学思结合、知行统一,大力推进启发式、探究式、讨论式、参与式等教学。 
4.现实依据
由于长期受应试教育的影响,我校一些英语教师的教学方法仍较多的承袭着传统教学的特点。在课堂上,教师用非直观手段对教材作信息报导式阐述,学生需仔细听讲并领会教师的讲解,通过记忆、模仿掌握新知识,并通过大量练习来巩固。学生主要是通过感官进行学习,即使有少量的思考活动,回答问题也是学生在教师事先设计好的路线下完成的,缺少独立的认识活动,因此,在成绩居于中下等的学生中,常出现“上课听,下课丢,做就乱”的现象。新课程标准要求义务教育阶段的英语课程应突出体现基础性、普及性和发展性,使教育面向向全体学生,实现不同的人在学习上得到不同的发展。
五、课题研究的目标、内容与重点
1. 研究目标
(1)构建可操作的适合我校实际的初中英语的合作学习课堂教学模式,提高课堂效率。
(2)形成初步的中小学英语小组合作学习的评价机制。
(3)促进实验学校教师素质的提高,造就高水平的科研队伍。
2. 研究内容
(1)研究初中英语课堂中开展合作教学的途径和步骤实施的方法技巧。
(2)研究初中英语课堂中实施合作教学的教学设计艺术。
(3)研究初中英语课堂中开展合作教学活动中的师生角色。
(4)研究初中英语课堂中学生进行合作交流的语言能力发展。
(5)研究初中英语课堂中适合英语合作教学的分组方法和原则。
3. 研究重点
(1)研究解决初中英语课堂中小组合作学习的低效问题。
(2)通过组织开展学生小组合作性活动来达到课堂教学的目标,并促进学生的个性和群体性的协同发展。
(3)通过课堂小组合作学习促使学生共同合作、共同提高学习兴趣和学习成绩。
六、课题研究的思路、过程与方法
1. 研究思路
树立以人为本的观念,突出小组合作学习中学生的主体性,尊重小组合作学习中的差异性和师生在角色变化中的互融性。以教师的课堂教学为主,服务于学生发展。在现代教育环境下,采用理论学习、教学实践、专题研讨、案例分析和专家咨询等方法,选择多角度、多层次进行研究,确保课题的科学性,并努力有所创新,最终实现打造学科教学特色、培养创新型人才的目标。
2. 研究过程
第一阶段:准备阶段(20119——201212月):拟定课题实施操作方案,请专家指导,进行开题论证。制订课题研究方案,成立课题组,落实相应的课题研究工作制度,并做好相关理论学习工作。分析合作学习存在的问题,做好前测工作。同时,广泛收集资料学习有关小组合作学习等方面的文献资料。整理前期实践材料,初步确立目标,明确方向。
第二阶段:初步实施阶段(20121——20128月):课题组按照操作方案初步实施研究。采取边实验边思考,边学习边总结的方法,不断完善课题研究的方案。定期开展研究活动,研究伦理教育的内容、途径、方法,着力研究课内外相结合的操作方法。请专家再次指导,规划本课题的研究。
第三阶段:正式实施阶段(20129——20144月):按照研究方案具体实施研究。注重材料的积累、存档。进行阶段性小结,小结前一段实施情况,反思存在的问题,修正实施方案。根据修正后的实施方案,有针对性地研究。
第四阶段:总结鉴定阶段(20145月以后):做好后测工作,分析自变量和因变量之间的关系。收集、健全资料。基本完成课题研究任务,邀请专家评估,进行成果展示和撰写结题报告等。课题成果鉴定。
3. 研究方法
本实验研究的对象是扬州经济技术开发区实验中学初一至初三年级各班级学生。主要采用以下研究方法:
文献研究法:采用集体学习、教研组学习和教师自学相结合的形式。使全体教师理解把握新课程改革的理念,把握探究小组合作学习的有关理念,为开展课堂教学改革打好理论基础。
调查法:通过对实验过程的调查,发现问题,研究对策,及时施加变量,控制无关变量。了解当前我校学生小组合作学习的意识与能力情况。
个案法:对有代表性的学生作个案分析,分类研究,跟踪调查评价,写出个案研究报告。
观察法:对教学过程中学生进行小组合作学习时是否积极参与、合作是否有效等多方面进行观察,并及时调控。
行动研究法:通过课堂教学实践,不断总、改进课堂教学组织形式,使之更适应学生的学习需要。
经验总结法:在学习和实践的基础上,不断总结经验,分析得出带有规律性的结论,形成相关论文和研究报告。
七、课题研究的预期成果
  成果名称 成果形式 完成时间 负责人
阶段成果 初中英语课堂教与学的现状分析 论文 2011. 9 徐宏莺
初中英语小组合作学习课堂教学展示课 课堂实录 2012. 5 陈  健
初中英语小组合作学习课堂教学优秀教案设计/系列论文 教案集/论文集 2012. 10 姜  晶
学生英语成绩对比测评报告 实验报告 2013. 4 刘兆康
最终成果 “初中英语小组合作学习教学模式的实验与研究”中期报告 中期报告 2012. 11 张  莉
“初中英语小组合作学习教学模式的实验与研究”系列论文 教学论文 2013. 5 杨明霞
“初中英语小组合作学习教学模式的实验与研究”结题报告 结题报告 2014. 5 姜  晶
八、课题研究的队伍
1. 课题指导专家
谢平(扬州市教育局英语教研员)
滕家庆(扬州市邗江区教育局初中英语教研员、省特级教师、教授级中学高级教师)
陈国安(扬州市广陵区新坝中学副校长、省特级教师、市特级教师、市学科带头人)
孙俊(扬州市江都区国际学校教师、市中青年教学骨干、中学高级教师)
李丹(扬州市邗江区教育局小学英语教研员)
2. 主持人
姜晶
3. 课题组核心成员及分工
姓  名 专业技术职务 研究专长 课题分工
杨明霞 中学高级 英语教学 教学实验、撰写论文
刘兆康 中学一级 英语教学 教学实验、编撰资料
徐宏莺 中学一级 英语教学 教学实验、资料收集
陈  健 中学一级 英语教学 教学实验、编撰资料
张  莉 中学二级 英语教学 教学实验、数据统计
刘红云 中学高级 英语教学 教学实验、编撰资料
徐  军 中学一级 英语教学 教学实验、编撰资料
姚桂郁 中学一级 英语教学 教学实验、数据统计
宋晓霞 中学二级 英语教学 教学实验、编撰资料
鞠积英 中学高级 英语教学 教学实验、数据统计
戚庭冠 中学一级 英语教学 教学实验、数据分析
九、子课题设计
经课题组研究论证,确立了以下两个子课题:
子课题名称 主持人 课题组成员
初中英语小组合作学习导学稿编制的实验与研究 杨明霞 刘红云、余谦、张莉、姜晶、宋晓霞、姚桂郁
小组合作学习下学生互助合作学习方式的研究 陈  健 徐宏莺、刘兆康、鞠积英、戚庭冠、徐军
十、完成研究任务的可行性分析
1. 围绕本课题所开展的前期准备工作
(1)文献搜集工作
主要学术期刊:《教育理论与实践》、《中小学英语教学与研究》、《英语教师》、《中小学外语教学》、《外语教学》、《外语界》、《外语教学与研究》、《外语与外语教学》
主要理论书籍:L. E. Berk & Winsler. 1995. Scaffolding Children’s Learning: Vygotsky and Early Childhood Education. NAEYC. Willis, Jane. 1996. A Framework for Task-Based Learning. Addison Wesley Longman Limited. Johnson, Karen E. 2000. Understanding Communication in Second Language Classrooms. The Press of the University of Cambridge. Thomas,L.G &E.B.Jere. 2002.Looking in Classrooms(8th ed). Prentice, Hall, Inc. China Light Industry Press.《义务教育英语课程标准(2011版)》、《外语教学中的科研方法》(刘润清,1999,外语教学与研究出版社)、《新课程改革的理念与创新》(靳玉乐,2003,文体教育出版社)、《英语教学中的行为表现评价——理论与实践》(罗少茜,2001,北京教育出版社)、《合作学习论》(王坦,1994,教育科学出版社)、《合作学习的理论与实践》(庞国斌、吴冬凌,2003,开明出版社)
(2)调研工作
2011年9月,在本课题确立之初,我们做了详细的准备工作,对课题实验与研究的必要性和可行性进行了认真的调研。调研结果显示,我们的英语课堂教学离新课标的要求还有较大的差距,传统的教学观念仍在不时的左右着教师们的行为。将合作学习有效地应用于初中英语课堂教学,能够提高教学效率,能减轻教师和学生的过重负担,是大面积提高初中英语教学质量的一条途径。
2. 完成本课题研究任务的保障条件
(1)软件支持
课题组成员结构合理,其主持者、参与者和指导者中既有从事教学研究和教学业务管理的教研员、省特级教师,还有在初中教学一线从事英语教学的骨干教师和教学管理者。
课题组上联学科专家、扎根学校和课堂,教研部门和学校领导均高度重视,这些都为确保课题研究顺利进行提供了组织保证。课题组将充分利用网络、期刊杂志等丰富的学术资源为课题研究提供理论帮助。参与课题研究的成员均有较高的学历水平和钻研的精神,教科研能力强。其中不乏我校英语教研组的骨干教师,有主持或参加过省市级课题研究的教科研骨干,也有走上教学岗位不久具有较高专业知识的年轻同志,他们精力充沛,接受新事物的能力强,平时善于反思总结,对本课题有相当浓厚的兴趣和较强的科研水平,这为课题的研究提供必要的人力和智力支持。
(2)硬件保障
学校对本课题十分重视。课题启动后,将在经费上予以保障,保证开题论证、中期评估、结题鉴定、调查实验、资料收集、会议研讨、教学观摩、论文论著出版等费用方面的支持。
(3)时间安排
课题组已初步建立课题运作机制,制定了详细的工作计划和时间表,确保课题研究有序进行。


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