阶段成果

扬州市教育科学“十二五”规划课题《基于合作学习的初中教学实践与研究》开题报告

时间:2012/9/25 17:53:52  作者:jky  来源:本人原创  查看:844  评论:2
内容摘要: 扬州市教育科学“十二五”规划课题 《基于合作学习的初中教学实践与研究》开题报告 扬州经济技术开发区实验中学  卞永军   一、课题的核心概念及其界定 本课题研究的是初中学生合作学习问题。即从课堂教学效果入手,对处于...
 扬州市教育科学“十二五”规划课题
《基于合作学习的初中教学实践与研究》开题报告
扬州经济技术开发区实验中学  卞永军
 
一、课题的核心概念及其界定
本课题研究的是初中学生合作学习问题。即从课堂教学效果入手,对处于初中阶段学生的学习、生活、身心成长过程中所实施的合作学习方法和策略进行系统的研究,力图突破以往合作学习仅限于某一学科、某一侧面研究的现状,以形成较为完整的合作学习体系,促使初中学生在个性心理、学习成绩、合作意识及技能等方面获得长足的进步与发展。本课题涉及的初中生合作学习领域侧重于课堂教学中的求知的学习,同时也自然渗透到广义的生活、做人的学习。
斯莱文(Robert Slavin)定义合作学习为:所有共同学习方法都包含这样一种思想——学生们在一起学习,对自己和组内其他成员的学习都要负责。这种理论的核心很明了:当所有人聚在一起为一个共同目标而工作的时候,靠的是相互团结的力量。相互依靠对个人提供了动力,使他们:(1)互勉,愿意做任何促使小组成功的事;(2)互助,力使小组成功;(3)互爱,因为人都喜欢别人帮助自己达到目的,而合作最能增加组员之间的接触。
戴维森(Davisen N.)定义合作学习七要点是:小组共同完成、讨论、解决难题;小组成员面对面交流;在每组中的合作、互励气氛;个人责任感;混合编组;直接传授合作技巧;有组织的相互依赖。
约翰逊兄弟(W Johnson & T Johnson)的著述中,把合作学习称为共同学习(Learning Together),并提出共同学习的五要素:正相互依赖(positive interdependence);个人责任感;面对面交互活动(face — to — face interaction);教授合作技巧(collaborative skills);检查小组交互活动。
我们认为,合作学习是相对于个体而言的一种教学组织形式,是小组或团体内一种任务定向的、有明确的责任分工的互助性学习方式。其实质是集众人之力,解决个体困难,培养学生的协作精神和集体主义精神,借助师生之间、生生之间、师师之间、家校之间的积极相互作用来提高教学效率和学生的社会适应能力。
二、课题研究的背景
布鲁姆在《如何认识学生的个别差异》中明确表示:教育的意义就在于逐渐缩小学生业已存在的差异,他认为:只要有合适的学习条件,绝大多数学生在学习能力、学习效率和继续学习动机等方面将变得十分相近,在学校和家庭的学习条件都趋于极大地改善,达到某种理想境界的情况下,学校中的个别差异就应接近消失,这就使学生都能完成学校规定的任务。
19世纪美国著名社会学家米德从行为主义的基本立场出发,借助于19世纪的哲学和自然科学的发展结果,从进化论和行为主义视角探讨了个体通过语言符号进行社会互动而形成心灵和自我,并对社会化产生主动影响的双向过程。米德认为我们是在与他人交往关系中获得意义的,有意学习过程必然是与他人互动的过程,这一原则与杜威的经验学习(从做中学)相似。
美国合作学习的重要代表人物斯莱文曾经把合作学习的理论基础概括为六种观点:①动机的观点;②社会凝聚力的观点;③发展的观点;④认知精制的观点;⑤练习的观点;⑥课堂组织的观点。
合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与方略。美国著名教育评论家埃里斯和福茨在其新著《教育改革研究》一书中断言:“合作学习如果不是当代最大的教育改革的话,那么它至少也是最大的之一。”
目前世界上冠以“合作”字首的教学改革可谓量大类多、异彩纷呈。仅美国现在流行的合作学习的策略就不下百种,颇有令人眼花缭乱之感。类似这样的改革在欧美等西方国家十分盛行,美国著名社会心理学家、合作学习的主要倡导者斯莱文博士将这种现象称为“教育中的合作革命”,是一种“合作热”。自上个世纪九十年代初以来,我国浙江、江苏、山东等地引进了美国的合作学习法,并进行了初步的尝试与研究,收到了比较明显的效果。合作学习的研究越来越受到全国教育界众多有识之士的青睐。
三、课题研究的意义
1. 学校跨越发展的需要
随着教育均衡化的发展,如何落实科学发展观,走内涵式发展、创品牌特色之道,构建学校新的核心竞争力,已成为我们每一名实验中学人面临的新课题。为此,我们确立并推动以构建小组合作学习教学模式为主要内容的课堂教学改革。充分发动学生自主管理,让学生在学习上能主动学习,让团队力量破解学生学习困难。力求找到教育教学质量提升的突破口,促进学校的跨越式发展。
2. 现代教育目标的要求
义务教育阶段的课程教学,其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。它不仅要考虑各学科自身的特点,更应遵循学生学习的心理规律,强调从学生已有的生活经验出发,让学生亲身经历并进行解释与应用的过程,进而在使学生获得对知识理解和解决的同时,在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展,特别是学生思维的独立性和创造性得以进一步体现。但学生往往都是有惰性的,没有一个好的学习组织(小组),没有一个好的评价机制,没有正确的引导,这一目标实难达到。因此,如何培养小组学生协调解决问题,对学生进行引导成为教学中的核心问题。
四、课题研究的指导思想和主要依据
(一)指导思想
以新课程改革理论和小组合作学习相关理论为指导,紧紧围绕小组活动的开展为重点,扎实开展小组活动的有效性研究,实现有效的小组构建、小组展示平台、小组考核评价体系,以促进新课改内涵发展为目标,以培养学生的创新精神和实践能力为重点,以促进教师的专业化发展为核心,探究小组合作学习有效性的操作模式,并总结相关的规律,形成较为系统的小组合作学习理论,推进学校新课改的开展最终实现课题研究的目标,全面提高我校课堂教学的有效性。
(二)主要依据
1. 理论依据
(1)有效教学的理论
有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动,受美国实用主义哲学和行为主义心理学影响较深。有效教学的提出是“教学是艺术还是科学”之争的产物。教学是艺术在20世纪以前是西方占主导地位的教学观。影响教学过程的因素是复杂的,教学结果是丰富的,难以用科学的方法进行研究。但是,心理学特别是行为科学的发展,人们才明确地认识到:教学也是科学。也就是说,教学不仅有科学的基础,而且还可以用科学的方法来研究。于是,人们开始关注教学的哲学、心理学、社会学的理论基础,以及如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题。
(2)合作学习的理论
群体动力理论:群体动力理论的主要观点有:群体是成员之间的互赖性可以变化的动力整体,群体的本质就是导致群体成为一个“动力整体”的成员之间的互赖(这种互赖通常是由共同目标而创设)。在这个动力整体中,任何成员状态的变化都会引起其他成员状态的变化,成员之间紧张的内在状态能激励群体达成共同的预期目的。在合作性的群体中,个体具有较强的工作动机,能够相互激励,相互体谅,个体间的信息交流也比较畅通,合作性群体的工作效率明显高于非合作性群体。
(3)建构主义理论
建构主义理论的最早提出者可追溯到瑞士心理学家皮亚杰,他通过长期对儿童智力发展的研究,认为儿童智力的发展是图式的转换与建构过程。他指出:“知识不是外界客体的简单摹本,也不是主体内部预先形成的结构的展开,而是由主体与外部世界不断相互作用而逐步建构的结果;认识是一种主动积极和不断的建构活动,发展不是由内部成熟或外部教学支配的,而是一个积极的建构过程,儿童要通过自己的活动,一再建构形成他的智力的基本概念和思维形式。”在皮亚杰的理论研究的基础上,科尔伯格在认知结构的性质与认知结构的发展条件等方面作了进一步的研究,斯腾伯格和卡茨等人则强调了个体的主动性在建构认知结构过程中的关键作用;以维果斯基为首的维列鲁学派深入研究了“活动”和“社会交往”在人的高级心理机能发展中的重要作用,所有这些研究都使建构主义理论得到进一步的丰富和完善,为实际应用于教学过程创造了条件。
2. 政策依据
《中国教育改革和发展纲要》指出:进一步转变教育思想,改革教学内容和教学方法,重视培养学生分析问题和解决问题的能力。
教育部《基础教育课程改革纲要》指出:改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。教师在教学过程中应与学生积极互动,共同发展,要处理好传授知识与培养能力的关系,注重培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑、调查、探究,在实践中学习,促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应创设能引导学生主动参与的教育环境,激发学生的学习积极性,培养学生掌握知识和运用知识的态度和能力,使每个学生都能得到充分的发展。
《国家中长期改革和发展纲要》指出:减轻中小学生课业负担。改革考试评价制度和学校考核办法。规范办学行为,建立学生课业负担监测和公告制度。不得以升学率对地区和学校进行排名,不得下达升学指标。严格执行课程方案,不得增加课时和提高难度。”这就要求我们改革教育教学方式,提高课堂效率,全面提高学生综合素质。
《扬州市教育事业“十二五”发展规划》指出:坚持以质量提升为核心,深入推进基础教育课程改革,建立符合素质教育要求的课程实施和管理制度,进一步提高新课程的实施水平,加强新课程实施背景下的教学工作指导,加强教学全程管理。深化课堂改革,推进课堂转型,构建高效的课堂教学模式。不断优化教学方式,增强课程与教学的选择性和多样性,坚持因材施教、学思结合、知行统一,大力推进启发式、探究式、讨论式、参与式等教学。 
3. 现实依据
由于长期受应试教育的影响,我校一些教师的教学方法仍较多的承袭着传统教学的特点。在课堂上,教师用非直观手段对教材作信息报导式阐述,学生需仔细听讲并领会教师的讲解,通过记忆、模仿掌握新知识,并通过大量练习来巩固。学生主要是通过感官进行学习,即使有少量的思考活动,回答问题也是学生在教师事先设计好的路线下完成的,缺少独立的认识活动,因此,在成绩居于中下等的学生中,常出现“上课听,下课丢,做就乱”的现象。新课程标准要求义务教育阶段的课程应突出体现基础性、普及性和发展性,使教育面向向全体学生,实现不同的人在学习上得到不同的发展。
针对我校教学中的问题,我们对学生进行了广泛的调查。调查显示我们教学中存在的主要问题有:①教学控制主要来自于教师,而学生这个学习的主体未能参与控制,不能使教学系统达到真正的动态平衡。②“解决问题”时,常常是教师一讲到底,学生只能在教师的驱使下进行学习,没有或少有“主体产生问题”的亲身体验。③信息反馈渠道不畅通,“学习者学习中的问题”不能及时在课堂上反馈出来,教师获得的常是延时的反馈信息,不便于调控教学。④学生的学习方法还不够科学和优化,甚至于一部分成绩不错的学生学习方法不好,对于自学这种好的学习方法很多学生不欢迎,被动内化知识现象严重,说明我们的教学在学生学法指导上重视不够。⑤对学习中问题的调查:有4%的学生怕学习任务;有54%的学生不怕但不愿主动学习,其余学生做得很好;同意由教师做答案的最后的仲裁者的占69%。这说明学生对合作学习及解决问题这一认识差距还很大。
我们确立并推动以构建小组合作学习教学模式为主要内容的课堂教学改革。力求找到教育教学质量提升的突破口,促进学校的跨越式发展。目前,我校小组合作学习已经实施了一年半,在实施过程中,我们遇到了一些新情况,发现了一些新问题。“穿新鞋、走老路”的情况比比皆是。为此,我们希望在新课程改革新思路的指导下,对小组合作学习的“导”(即自主学习的方式、方法、评价手段)和小组成员的“学”(即利用一切可能的教育环境、设备、资源等进行有效学习、主动学生和学会学习)进行广泛深入、多层次多角度的研究,力图探索一条新路子,从而改变教师的“教法”和学生的“学法”,使教师教得轻松,学生学得轻松,学得主动,学生的综合素质得到提高,让“不同的人在学习中得到不同的发展”。
五、课题研究的目标、内容与重点
1. 研究目标
通过实验与研究,努力营造民主和谐、充满激励、轻松愉悦的课堂心理环境,探寻初中生合作学习组织形式的合理性。
通过实验与研究,探索出学生“合作学习”的策略和方式,为学生主体性发展提供有利条件,形成和谐恰当的初中生合作学习课堂教学新模式。
通过实验与研究,创设有效的初中生合作学习教学情境,实现教与学方式的转变,提高课堂效益,提高学生应用知识解决实际问题的能力,促进学生创造思维能力的发展和适应生活的能力,让教学促进学生个性的自我实现与综合素质的全面发展。
通过实验与研究,努力探索建立以团体成绩为评价标准的,具有科学性、指导性的初中生合作学习评价体系。
通过实验与研究,树立起以人为本的教育思想,理直气壮地高扬素质教育的旗帜,在关注学生成长的同时关注教师的成长与发展,让校园充满生机与活力,使师生获得愉悦和幸福。
2. 研究内容
(1)小组合作学习中的“班级小组构建及评价”的设计研究。
(2)小组合作学习中的“学科小组团队互助方式及评价”的设计研究。
 (3)各学科“合作学习”中的教学策略和模式研究。
(4)研究小组合作中的各项具体环节及相应处理办法,形成各学科教学中合作学习的基本方法。
 (5)研究教学中解决“学习问题”的方式和策略,引导学生通过实践、展示和验证掌握新知识、形成有效的“学”的模式。
(6)研究在教学中教师的教学行为,形成小组合作学习环境下的教师教学行为基本要求。
3. 研究重点
从课堂教学效果入手,对处于初中阶段学生的学习、生活、身心成长过程中所实施的合作学习方法和策略进行系统的研究,力图突破以往合作学习仅限于某一学科、某一侧面研究的现状,以形成较为完整的合作学习体系,促使初中学生在个性心理、学习成绩、合作意识及技能等方面获得长足的进步与发展。本课题涉及的初中生合作学习领域侧重于课堂教学中的求知的学习,同时也自然渗透到广义的生活、做人的学习。
六、课题研究的思路、过程与方法
1. 研究思路
加强对课程改革的研究,运用合作学习理论,探索出有利于师生全员互动的新型课堂教学组织形式和培养学生合作意识与合作能力的教学方法,创设有利于开展合作学习的情境,建立民主和谐的新型师生关系,制定出合作学习评价方案,以此培养学生的社会适应性和共同探索、共享成功的品质。
2. 研究过程
(1)准备培训阶段(20119—20123)确立研究课题,成立课题组;查阅国内外有关教改信息,调整总课题研究思路;设计并制定总课题的研究方案;确立子课题组,制定子课题研究方案;收集整理相关资料,做好教师前期培训工作。
(2)研究实施阶段(20124—20134)针对“初中生合作学习组织形式”、初中生合作学习教学方法”、“初中生合作学习教学情境”、初中生合作学习评价机制”等四大方面进行较系统的行动研究。并定期组织研究报告会、座谈会,进行心理测量及学习成绩统计,开展与课题有关的各种活动,调查搜集反映研究过程的材料;组织教学比武、论文评选;印发课题研究年度通报,交流研究经验,探讨解决实际困难的方法;举办合作学习作品展览;请专家对课题进行分析、指导,帮助改进研究工作;教务处搞好研究追踪,搜集整理研究档案。
(3)总结鉴定阶段(20135—20145)对本课题的研究和各项工作写出全面的总结,向市教科所上交书面汇报材料;统计各项成果,分析研究结果与研究设计方案是否一致,请专家作结题论证。
3. 研究方法
本课题研究以马克思主义认识论为指导,运用现代控制论、信息论、系统论的科学方法,从整体和动态的角度分析考察课题研究的运动过程,使研究系统发挥最优功能。本课题遵循面向全体原则、教育均等原则、教育充分性原则、尊重学生个性原则、能力平衡原则、学生主体性原则、教育发展性原则。在具体操作层面,采用一系列适合教育科研的科学方法,如:运用文献资料法,加强研究人员的理论学习,努力提高理论水平和实践能力;运用调查法了解师生关系的和谐性;运用统计法、表列法反映教师的教育教学情况、学生成绩等。更多方面采用经验总结法,加强行动研究与个案研究。此外,还运用现代化技术手段帮助搜集信息,获得观察材料,提高观察的效率。
七、课题研究的预期成果
  成果名称 成果形式 完成时间 负责人
阶段成果 学生问卷调查及个案分析 分析报告 2012.6 孙学军
针对研究内容组织观摩验证课教学 教学评价表 2012.7 卞永军
发表系列科研论文 论文 2012.12 姜  晶
实验班级的成绩测评统计报告 统计报告 2012.12 刘孝祥
课题简报 简报 2012.12 徐  林
最终成果 优质课 录像 2013.4 王红云
科研论文集、教学课例及反思 论文、案例 2013.9 周世国
结题报告 研究报告 2014.4 姜  晶
    八、课题研究的组织
课题组组长:陆建军
课题组副组长:孙志国、卞永军、刘军
课题主持人:卞永军
课题管理与协调:姜晶
课题组核心成员及分工:
人员 职称 专业 课题分工
刘孝祥 中学高级 物理教学 统计数据
孙学军 中学高级 体育教学 收集资料
徐  林 中学一级 政治教学 收集资料
王红云 中学一级 化学教学 教学实验
杨文娟 中学一级 政治教学 教学实验
周世国 中学高级 政治教学 教学实验
张  春 中学一级 语文教学 教学实验
薛在耕 中学高级 数学教学 教学实验
杨明霞 中学高级 英语教学 教学实验
汤宏伟 中学高级 物理教学 教学实验
赵  勇 中学一级 历史教学 教学实验
王健康 中学高级 体育教学 教学实验
九、子课题设计
经课题组研究论证,确立了以下十一个子课题:
子课题名称 主持人 课题组成员
小组合作学习下的初中作文评价模式探索 洪祥庆 卞永军、张春、陈庆永
基于小组合作学习的初中语文阅读教学模式研究 刘  军 李芸、谢云岭、张爱如
初中数学合作学习教学模式与方法的研究 薛在耕 季静、袁顺平、李鹏飞、孔宪明、熊海龙
初中生数学合作学习评价机制与体系的研究 贾祥生 李晨彬、江华荣、朱祥辉、马莉、臧丽娜
初中英语小组合作学习导学稿编制的实验与研究 杨明霞 刘红云、余谦、张莉、姜晶、宋晓霞、姚桂郁
小组合作学习下学生互助合作学习方式的研究 陈  健 徐宏莺、刘兆康、鞠积英、戚庭冠、徐军
基于小组合作学习的初中物理分组实验教学的研究 刘孝祥 汤宏伟、庞卫林、杨长华、翁剑、马莉、蒋跃生
基于小组合作学习的初中化学探究性学习的研究 王红云 黄梅、王健、陈红霞
初中生物小组合作学习教学模式的实验与研究 何跟东 申艳梅、毕超
初中历史小组合作学习教学模式的探索 赵  勇
马国志
王德峰、沈桂云、张顺鑫
初中思想品德小组合作学习教学模式的探索 周世国 杨文娟、谢海兰、徐冬艳、徐林
体育学科小组合作学习教学模式的探索 王健康
孙学军
李云、谢云来、
基于小组合作下信息技术教学模式的探索 杨立兵  
十、完成研究任务的可行性分析
1. 围绕本课题所开展的前期准备工作
(1)文献搜集工作
乔纳森·H·特纳著、吴曲辉译:《社会学结构理论》 浙江人民出版社
钟启泉编译:《现代教学论发展》 教育科学出版社
吴康宁《教育社会学》 人民教育出版社
王坦《合作学习导论》 教育教学出版社
孔启平《论学习方式的转变》
肖川《教师,与新课程共同成长》,上海教育出版社
邵瑞珍主编:《教育心理学》上海教育出版社
王策三《教学论稿》人民教育出版社
(2)调研工作
2011年9月,在本课题确立之初,我们做了详细的准备工作,对课题实验与研究的必要性和可行性进行了认真的调研。调研结果显示,我们的课堂教学离新课标的要求还有较大的差距,传统的教学观念仍在不时的左右着教师们的行为。将合作学习有效地应用于初中课堂教学,能够提高教学效率,能减轻教师和学生的过重负担,是提高教学质量的一条途径。
2. 完成本课题研究任务的保障条件
(1)软件支持
学校领导重视,相关部门均有领导以第一线研究人员的身份参加。课题成员结构合理,其主持者、参与者都是从事初中一线教学与管理的骨干教师和教学管理者,均有较高的学历水平和钻研的精神,教科研能力强,有主持或参加过省市级课题研究的教科研骨干。课题组成员中也有走上教学岗位不久具有较高专业知识的年轻同志,他们精力充沛,接受新事物的能力强,平时善于反思总结,具有很高的教研热情和积极性。这为课题的研究提供必要的人力和智力支持。本课题直接与当前的教育教学联系,具有很强的生命力和可研究性。
(2)硬件保障
学校对本课题十分重视。课题启动后,将在研究经费上予以保障,保证开题论证、中期评估、结题鉴定、调查实验、资料收集、会议研讨、教学观摩、论文论著出版等费用方面的支持。学校为推动教科研工作,有专门的科研管理制度和奖励制度。
(3)时间安排
课题组已初步建立课题运作机制,制定了详细的工作计划和时间表,确保课题研究有序进行。


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